EVALUACIÓN SOLEMNE I
OBJETIVOS
En relación con los conceptos se espera que:
Comprenda la relación entre la labor del profesor, las metas de los estudiantes y el clima de aula.
Caracterice la explicación conductista sobre el aprendizaje, identificando en casos los mecanismos de condicionamiento clásico y operante.
Comprenda el concepto de aprendizaje desde la teoría conductista.
En relación con los procedimientos se espera que:
Redacte de manera formal, coherente y fluida, articulando los conceptos claves.
Argumente en relación con una afirmación con fundamentos basados en la razón.
Analice los factores afectivo-emocionales que inciden en el clima de aprendizaje.
Analice críticamente situaciones educativas desde diferentes perspectivas del aprendizaje.
Defina aprendizaje.
En relación con las actitudes se espera que:
Valore las dimensiones epistemológicas, pedagógicas y sicológicas del aprendizaje.
Indicaciones generales:
· Lea con atención y comprensivamente cada una de las preguntas y situaciones que se presentan en la evaluación.
· Responda de manera precisa y clara, aludiendo a la pregunta o situación señalada y sólo en el espacio indicado.
· La prueba es individual y sin textos de apoyo.
· Responda con letra clara y lápiz pasta.
· Cuide su redacción, es decir, presente un hilo conductor que de cuenta claramente de las ideas claves que quiere exponer, del análisis de las mismas y del cierre o conclusión de su respuesta.
· Cuide su ortografía acentual, puntual y literal, ya que se descontará una décima por cada error en cualquiera de estas tres áreas. Recuerde que puede utilizar diccionario durante la evaluación o consultar sus dudas ortográficas con la profesora al final de esta.
· Tiene los dos módulos de clases para desarrollar este trabajo, una vez que termine, se puede retirar.
· Esta evaluación corresponde al 25% de la nota final del curso y el nivel de exigencia es de un 60%.
· Al final de la prueba conteste el apartado de autoevaluación.
| Puntaje ideal | | puntos |
| Puntaje real | | puntos |
| Porcentaje | | % |
| Nota | | |
| Nº de faltas de ortografía | | faltas |
| Nota final | | |
Tema 1: Clima de aprendizaje – Motivación para aprender
BIBLIOGRAFÍA:
· Gómez, V. (2005) Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial. Documento de circulación interna PUC.
· Dweck, C. (2007) Capítulo 7: Padres, maestros y entrenadores: ¿dónde se originan las mentalidades (pp. 233 – 283). En: La actitud del éxito. Barcelona: Vergara ediciones.
· Tapia, A. (2000) Capítulo 4: Cómo motivar: condicionantes contextuales de la motivación (pp. 55-112). En: Motivar para el aprendizaje: Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé.
· Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Capítulo 6: Los recursos afectivos de los educandos (pp. 205- 243). En: Manual de psicología educacional, Sexta edición ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.
ACTIVIDADES
1. Javiera ha asumido la jefatura del NB1 (segundo básico) al comenzar el año 2012. En estos momentos se encuentra sumamente confundida, porque el grupo de estudiantes que guía presenta las siguientes actitudes:
· No se atreven a preguntar sus dudas ni a decir sus opiniones en clase.
· Si se equivocan lloran o culpan a otras personas, dejando de lado la tarea que están realizando.
· No muestran interés por realizar actividades diferentes.
· Esperan que se refuercen las actitudes positivas que realizan.
· Les interesan mucho las notas y la opinión de los papás y del profesor.
· Se sienten evaluados en relación a su inteligencia y aptitudes al realizar cada tarea en la sala.
Al respecto:
a. Explica a Javiera cómo se entienden estas actitudes desde la teoría, utilizando lenguaje técnico (5 puntos).
| La aceptación de sus pares o compañeros, así como también del docente, resultan ser fundamentales. El hecho de que los alumnos no se atrevan a preguntar o comentar en la clase, quiere decir que los niños se sienten atemorizados, inseguros o presentan desconfianza, lo que en definitiva nos dice que no se sienten integrados en el grupo curso y/o que Javiera no ha sido capaz de entregarles confianza y aliento a sus alumnos. Por otra parte, el valor de las tareas que se presenten, también afecta directamente la disposición que los niños tengan, si la emoción que muestran ante una tarea es negativa esto afectará su cognición, lo que los limita a no desarrollar sus habilidades y competencias. Finalmente, el que los estudiantes se interesen por las notas, la opinión de padres y docentes; así como también sientan que serán evaluados por su nivel de inteligencia, nos evidencia que los niños muestran una creciente preocupación por la estimulación externa y el reconocimiento social, por lo que perciben las situaciones de aprendizaje enfocadas a metas de ejecución, lo que no les permite progresos personales, plantearse retos estimulantes al descubrimiento y a la construcción para el logro de aprendizajes significativos. |
Puntaje: ___/5
b. Redacta tres sugerencias a implementar en la sala de Javiera para superar las dificultades de estos estudiantes (3 puntos).
| Sugerencia 1 |
| Debe procurar realizar actividades en donde interactúen de forma positiva con sus compañeros, se conozcan y respeten; por otro lado, Javiera deberá mostrarse más cercana y segura frente a sus alumnos y reforzar sus conductas o actitudes positivas en los casos o contextos que esto lo amerite. Puntaje: ___/1 |
| Sugerencia 2 |
| Javiera deberá intentar que sus alumnos cambien su reacción frente a la tarea y logren replantearse ante el valor significativo de la tarea y creen una nueva concepción de esta. (Concepción positiva de la tarea) Puntaje: ___/1 |
| Sugerencia 3 |
| La docente debe estimular al alumno/a, mediante estímulos positivos en donde este debe valorar sus propios procesos, que sea capaz de darse cuenta de cómo ha aprendido y de que a partir de los errores se aprende. Debe incrementar que el alumno/a es capaz de enfrentar las tareas utilizando el descubrimiento de la potencialidad de sus habilidades, con el fin de ser partícipe de su propio aprendizaje y no de ser reconocido socialmente por sus ejecuciones. Puntaje: ___/1 |
Puntaje: ___/3
2. Escoge y responde una de las preguntas que se presentan a continuación en relación a tu actitud frente al aprendizaje:
a. Identifica el tipo de mentalidad que posees para enfrentar este curso, justificando tu respuesta al menos con 2 ejemplos (3 puntos).
b. Identifica el tipo de meta que posees en relación a este curso y justifica esto con 2 ejemplos concretos (3 puntos).
| Tipo de mentalidad / meta |
| Mentalidad Creciente o ascendente/ Metas de aprendizaje. Puntaje: ___/1 |
| Ejemplo 1 |
| En base a la realización de alguna actividad frente a este curso, planteare metas que vayan más allá de una ejecución o una simple calificación, donde motivare a los alumnos a realizar trabajos de investigación de un tema que sea significativo para ellos, dando paso al descubrimiento, al progreso personal, al planteamiento de retos y potenciando el aprendizaje. Puntaje: ___/1 |
| Ejemplo 2 |
| Transmitirles cada clase a los alumnos una mentalidad que trascienda, que supere los límites de ejecutar un trabajo en clases, que se base en una retroalimentación y superación de los mismos, donde las barreras se convierten en nuevas oportunidades de aprendizaje. Puntaje: ___/1 |
Puntaje: ___/3
3. Lee el anexo que presenta una bitácora de registro etnográfico sobre las clases de matemáticas de un curso perteneciente a NB2 y realiza las siguientes actividades:
- En base a las lecturas recomendadas para el tema “clima de aula”, las actividades realizadas en clase y las presentaciones de apoyo, construye una pauta de evaluación del clima de aula, considerando al menos 4 indicadores desde cada referente (texto), utilizando el formato (12 puntos).
| Indicador | SIEMPRE | A VECES | NUNCA |
| Texto Clima de aprendizaje: un punto de partida esencial (Viviana Gómez). | |||
| Se atiende a aspectos primordiales dentro de la sala de clases como: Mobiliario acorde a las necesidades de comodidad del alumno, temperatura, higiene e iluminación adecuados. | | | |
| Existe una disposición al aprendizaje, en donde el alumno sienta una Aceptación de sus compañeros y del mismo profesor. | | | |
| Se incluyen actividades que permiten a los alumnos compartir e interactuar de forma positiva con sus pares, en donde prima el respeto, amistad y compañerismo. | | | |
| Se incrementa la percepción que tienen de sus propias competencias, sintiendo que tiene la capacidad de lograr éxito en lo que se proponen. | | | |
| Texto La actitud del éxito (Carol Dweck). | |||
| Se esclarece que el elogio se da en circunstancias que nos permitan valorar las actitudes y competencias de los niños, y no aspectos de inteligencia. | | | |
| Se establecen frases o mensajes de apoyo que permiten aumentar la autoestima en el destinatario (alumno/a). | | | |
| Se realizan preguntas acerca de su trabajo en clases, que den cuenta y permitan valorar sus esfuerzos y decisiones. | | | |
| Se evitan situaciones en que los docentes realicen juicios fijos de una persona, en que transmitan este tipo de mentalidad fija al alumno/a. | | | |
| Texto Motivar para el aprendizaje: Teoría y estrategias (Jesús Alonso Tapia). | |||
| Se presenta información nueva y relevante buscando el interés del alumno. | | | |
| Se plantean interrogantes o problemas para mantener el interés durante todo el transcurso o gran parte de la clase. | | | |
| Existe una cohesión y jerarquización del contenido a abordar. | | | |
| Se establecen objetivos, guiones o pautas que permiten tratar el tema con más claridad. | | | |
| Texto Manual de psicología educacional (Violeta Arancibia). | |||
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Puntaje: ___/12
- Luego aplica esta pauta a la clase descrita, completando las columnas según corresponda, y realiza un comentario que muestre la evaluación en relación al desempeño de la profesora, usando ejemplos del registro etnográfico (6 puntos).
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Puntaje: ___/6
Tema 2: El conductismo como explicación para el aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA:
· Arancibia, V; Herrera, P; Strasser, K. (2008). Capítulo 2: Teorías psicológicas aplicadas a la educación: Teorías conductuales del aprendizaje (pp. 45- 81). En: Manual de psicología educacional, Sexta edición ampliada. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.
· Bermeosolo Bertrán, J. (2007). Capítulo 2: Condicionamiento clásico o Pavloviano (pp. 29 a 46), Capítulo 3: Condicionamiento operante o instrumental (pp. 47 a 68) y Capítulo 4: Imitación e identificación, (pp. 86 a 100). En: Cómo aprenden los seres humanos: Mecanismos psicológicos del aprendizaje. Segunda Edición. Santiago, Chile. Ediciones Universidad Católica de Chile.
ACTIVIDADES
1.
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· Programa de razón intermitente.
· Utiliza refuerzo positivo de tipo secundario
· Se realiza por etapas.
(10 puntos)
| Realizare un reforzamiento consistente en observar las de conductas de los alumnos, en un modelamiento que les permita ir sustituyendo estas conductas iniciales e ir condicionando mediante la observación de un modelo (compañero que se encuentra motivado por trabajar en clases, presenta un buen rendimiento y cierto prestigio). Se producirá entonces un aprendizaje vicario, cuando los estudiantes/compañeros observen que las consecuencias que presenta el modelo son placenteras, ellos querrán seguir al modelo, para experimentar esta misma sensación de placer y satisfacción. Para hacer posible este proceso de reforzamiento es necesario que los alumnos sigan ciertos pasos o etapas con respecto al modelo. Primeramente deben prestar atención a este modelo, no basta con la simple exposición de este, sino que la continuidad de este estímulo debe estar acompañada de una observación discriminativa por parte de los niños; siguiendo con los pasos, es importante que existan procesos de retención simbólica, lo que quiere decir que los alumnos mediante imágenes o recuerdos que tengan en su mente se les hará más fácil el poder asimilar el modelo; por otra parte, el que los niños/imitadores sean capaces de reproducir de forma motora lo que realiza el modelo, también es otro factor importante, porque ellos tenderán a imitar las formas de moverse y ejecutar actividades de orden físico que son propias del modelo al que imitan y finalmente para que este aprendizaje observacional se logre dar con facilidad, agregare incentivos/refuerzos y castigos positivos, que me permitan “agregar” algo a su conducta y de esta forma se verán más motivados, y por otra parte dejare de lado las sanciones o castigos negativos que solo “restan” y van impidiendo que estas conductas positivas, por parte de los alumnos, sean reiteradas. Despertare en los alumnos, a través del modelo, el deseo de auto-exigirse, en donde al ejecutar una actividad o acción vean el logro, el éxito y la satisfacción que produce realizarla; provocar conmoverlos, sorprenderlos, crear una reacción emocional en ellos y complementarlo con un apoyo verbal constante de parte del docente, alentarlos, convencerlos que ellos son capaces de lograr esta actividad o lo que deseen lograr y que de esta manera puedan observar las consecuencias placenteras que esto produjo en el modelo. Finalmente, al momento que ellos se auto-exigieron en base a estos factores se producirán eficacias en sus conductas (autoeficacia). |
Puntaje: ___/10
Reflexiona y responde ¿Por qué crees que podría resultar el programa? Justifica con dos argumentos (2 puntos)
| El programa debería resultar efectivo, ya que realizando reiteradamente una conducta imitada se termina inconscientemente por modelar la conducta inicial, y por otra parte el hecho de que uno o dos alumnos observen e imiten la conducta del modelo, permitirá que poco a poco se vayan incluyendo más seguidores del modelo, así el grupo curso ya tendrá otra disposición al trabajar en clases. |
Puntaje: ___/2
Tema 3: Hacia una conceptualización de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA:
- Bransford, J., Brown, A., and Cocking, R., (Editors) (2000) How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. National Research Council, Committee of Development in the Science of Learning, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, 2000.
ACTIVIDAD
1. Realiza una definición de aprendizaje (4 puntos).
El aprendizaje es un proceso que nos permite recepcionar o adquirir conocimientos, de esta forma comprendemos aspectos culturales, sociales u otros, mediante el acompañamiento, guía o andamiaje que nos proporciona el docente se hace posible el desarrollo gradual de este proceso de aprendizaje. |
Puntaje: ___/4
2-Lea las siguientes situaciones de aula y determine cuál es la visión epistemológica del profesor o educador que la protagoniza (4 puntos).
Situación | Visión epistemológica |
Clases de educación física: el profesor inicia su clase mostrando los ejercicios para que los estudiantes lo imiten. Luego selecciona las ejercitaciones para enseñar un fundamento deportivo. Dirige el juego proponiendo las reglas y lo guía a la imitación de sus propios gestos deportivos. | Empirismo |
Clases de lenguaje: la profesora escucha a los niños hablar sobre el hermano recién nacido de Javier y decide proponerles realizar un proyecto sobre el desarrollo prenatal y las características y necesidades de los bebés. | Idealismo |
Consejo de curso: el profesor jefe plantea la idea que cada estudiante haga una entrevista a un personaje que admire y comparta con sus compañeros/as sus gustos y motivaciones. | Racionalismo |
Clase de comprensión del medio social: a partir del mundial de fútbol “África | Empirismo |
AUTOEVALUACIÓN
1. Comenta acerca de la preparación para el desarrollo de esta evaluación en relación a las estrategias que te resultaron exitosas para estudiar.
El haber comentado con mis compañeras en clases y con la profesora fue la estrategia que considero más provechosa, aunque falto un poco más de interacción colectiva. |
2. Comenta sobre las metodologías utilizadas para la enseñanza en esta asignatura y evalúa su pertinencia y adecuación al grupo, sugiriendo mejorías.
Creo que la lectura de textos y el dialogo posterior que se da en clases en base a estos es una metodología bastante optima y significativa para nosotros como futuros docentes, sin embargo creo que las preguntas o casos de aplicación que tratamos en clases no son lo suficientemente claras, como para que posteriormente se consulten tan específicamente en un casos tan extensos y puntuales respecto a el condicionamiento de conductas o planificación de clases en base a esto. |
3. Completa la tabla de acuerdo a los conocimientos logrados mediante los talleres y la participación en clases.
Indicadores | SI | NO |
Puedo identificar las dimensiones del clima de aprendizaje. | x | |
Soy capaz de diagnosticar el clima de aprendizaje de la sala en que me desempeño. | x | |
Puedo sugerir estrategias para mejorar el clima de aula, justificando. | x | |
Soy conciente de mi mentalidad y manejo indicadores para darme cuenta cuál es. | x | |
Soy conciente del tipo de metas que poseo en relación a las tareas académicas. | x | |
Identifico las características principales del enfoque conductista y puedo reconocer los elementos del condicionamiento operante presentes en una situación concreta. | x | |
Me siento capaz de diseñar estrategias conductuales para solucionar situaciones en la sala de clase. | x | |
Identifico las ventajas y desventajas del uso del paradigma conductista en la sala de clase. | x |
Luego de este análisis ¿Qué nota crees que te vas a sacar?
1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 __x_ 6 ___ 7 ___
ANEXO
Bitácora de registro etnográfico
Profesora: Claudia
Curso: Segundo año Básico.
Número de alumnos: 27
Asignatura: Matemática
Objetivo de la clase: “Reconocer el litro como unidad de medida”
Fecha: 2 de septiembre del 2010.
Hora: 9:40-11:20
Son las 9:40 y tocan el timbre, los niños se forman fuera de la sala de clase, cuando llega la profesora esta los hace ingresar.
Se genera un bullicio, entonces la profesora comienza a decir “concentración” repetidas veces, mientras tanto ella con sus manos al lado de su cabeza y con el dedo índice comienza a apuntar su cabeza, poco a poco los niños comienzan a repetir el mismo acto, cuando ya todos están realizando la misma actividad ella dice “niños tomen asiento y guarden silencio porque comenzaremos con la clase de hoy”.
Comienza a hablar diciendo niños la meta del día es “reconocer el litro como unidad de medida” pero antes, recordaremos qué aprendieron la clase anterior, para esto yo iré haciendo unas preguntas y ustedes irán levantando la mano cuando crean que saben la respuesta.
En la clase anterior trabajamos con la regla ¿Qué cosas se pueden medir con este instrumento?, los niños comienzan a levantar la mano, ella cede el turno al niño 1, que dice “la mesa”, bien, dice la profesora, ¿qué más?, cede el turno al niño 2: “el estuche”, da el turno al niño 3: “la estatura”, buena respuesta; la profesora pregunta: ¿cuál es el nombre que se le da a esta unidad de medición?, niño1: “centímetros”, la profesora dice cerca, niño 2: “metros” aún más cerca; recuerden el nombre general que se le da a los metros y centímetros, niño 3: “longitud”, la profesora dice correcto, las medidas de longitud sirven para medir distancias largas y cortas, cuando son cortas se llaman centímetros y cuando son más largas se dice metro y ¿Cuántos centímetros tiene un metro? Niño 1: “10 centímetros ” los niños comienzan a reírse de la respuesta, ante esto la profesora dice ¿Por qué esas risas?, no es motivo, ya que todos en ocasiones nos equivocamos y este es un momento para aprender, los niños se callan, la profesora repite nuevamente la pregunta; cede el turno al niño 2:“el metro tiene 100 centímetros ”, correcto, un metro tiene 100 centímetros .
Bueno, niños, ahora pasemos a la unidad del día de hoy, recuerden levantar la mano para dar sus respuestas “¿Qué cosas mide el litro? niño 1: “el agua”, niño 2: “el aceite”, niño 3: “la bebida”, si niños, pero esos son ejemplos de qué cosas tienen litro, pero existe un nombre más general, así como el edificio era un ejemplo de longitud, pensemos qué cosa es el aceite, el agua y la bebida, niño 1: “líquidos” exactamente, ahora otra pregunta ¿Dónde se pueden guardar los líquidos?, niño1: “en un vaso”, la profesora dice ese no es el nombre general, eso es uno de los tantos elementos donde se puede tener líquidos, ¿Quién da otro ejemplo? Niño 2: “envase”, esa tampoco es la respuesta correcta, hay un nombre más general, alguien más quiere responder, en ese momento ningún niño levanta la mano y hay un silencio, bueno, niños dice la profesora, los líquidos se guardan en “los recipientes”, los recipientes pueden ser una botella, un vaso, un jarro, un barril, entonces quiero oírlos a todos, ¿Dónde se guardan los líquidos?, los niños responden “en recipientes”. La profesora continúa hablando. Bueno, niños, los recipientes deben tener algo para que uno tenga conocimiento exacto de la cantidad de líquido que hay, ¿Qué cosa será?, Niño 1: números, cerca, pero esa no es la respuesta, niño 2 : “rayitas”, casi nos estamos acercando, ningún niño levanta la mano, entonces la profesora dice : “para medir la cantidad exacta de un líquido el envase debe estar graduado”, esto quiere decir que debe tener unas rayitas que den un número exacto del cantidad de líquido.
Bueno, ahora el grupo que este más ordenado, será escogido para que entregue los libros a sus compañeros, los niños comienzan a sentarse bien corriendo las sillas y estando en silencio, “los niños del grupo 5 serán los encargados de repartir los libros en el día de hoy”. Los alumnos se paran y sacan los libros del estante y se los entregan a sus compañeros, al terminar de repartir se sientan y la profesora dice: “abran el libro en la página 36, comenzarán en esta página hasta la página 39” , trabajarán en silencio y en completo orden y ante una duda ustedes levantarán la mano y yo me dirigiré a sus puestos, comiencen la tarea.
Los niños realizan su trabajo de forma ordena, de vez en cuando conversan para pedir prestada una goma o lápiz, se paran para ir a sacar punta o a otro grupo para pedir goma, pero en cierto orden, los niños levantan la mano ante las dudas y la profesora se dirige a ellos, de vez en cuando comienza producirse bullicio y la profesora dice “deben trabajar en silencio” y ellos se callan.
Ha pasado ya un buen rato y algunos niños comienzan a terminar su tarea, se dirigen a la profesora, ella revisa el libro y les entrega la tarea de que ellos sean los encargados de corregir el libro a sus compañeros de grupo cuando terminen, colocando un ticket o una cruz, luego se dirige nuevamente a Francisca, una niña con síndrome de Down para poder ayudarla en la actividad, sigue avanzando la hora, los niños corrigen el libro a sus compañeros, de pronto lo profesora dice: ya, ha terminado la actividad, cierren sus libros, aquellos que no alcanzaron a terminar recuerden hacer la tarea en sus casas, grupo 5 recojan los libros guárdenlos y tomen asiento.
Ya todos sentados la profesora comienza a hablar, bueno, niños hemos terminado con la unidad de mediciones, en esta unidad vimos la masa, la longitud y el volumen todos unidades de medición para determinadas cosas, recuerden que el próximo lunes tenemos la prueba de esta materia así que no olviden llevar sus libros y cuadernos a la casa, para que sus padres los ayuden a estudiar para la prueba. Tocan el timbre, la profesora dice pueden salir a recreo los niños se paran y se dirigen al patio.
